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西席善用战略促进幼儿深度学习

——以“我眼中的西游记”项目为例

宣布时间:2021-07-11 作者:邱雪华 泉源:中国教育报

   项目式学习虽然是实现幼儿深度学习的有用战略,但并非所有的项目式学习都能到达深度学习的效果。在开展项目式学习的历程中,西席经常遇到以下问题:找不到项目的问题线索怎么办?幼儿提出了这么多问题,若何选择?流动中问题提出来了,可深入不下去怎么办?若何判断幼儿深度学习的水平?

面临上述情形,教学治理者应当起劲支持西席做新的探索,并支架西席举行专业决议。以“我眼中的西游记”项目为例,治理者可以接纳以下战略来支架西席做出专业判断,并促进幼儿的深度学习。

    回首师幼互动纪录,寻找问题症结所在

开端进入项目,西席以为文化类的内容对照抽象,若是想通过项目深挖和渗透《西游记》的文化内在,该若何找到项目的问题线索呢?一段时间下来,西席确实感受幼儿对《西游记》中的故事片断很感兴趣,但西席以为幼儿似乎并没有提出太多的问题,项目推进的问题线索缺乏,应该怎么办?

项目的问题线索不是凭空发生的,于是我们指导西席“追本溯源”,一同查看师幼互动纪录单,回首大(4)班西席与幼儿的问题讨论历程。

例如,纪录单上有这样的问答——西席:“说一说《西游记》人物的特征?”幼儿:“孙悟空伶俐、厉害、手段大,有智慧、有责任心。”

为什么孩子们没有提出发散性的问题?在与西席一起梳理、回首纪录单上的流动提问后发现,西席的提问多数是效果导向的。这种偏封锁式的提问,很容易陷入一问一答的师幼互动模式,幼儿对于这些问题的回覆,主要是基于前期对故事情节和人物的事实性影象,没有调动他们进一步提问的欲望,这就是西席反映的项目刚最先时幼儿还没有发生什么问题的症结所在。

    转变提问方式,变“是什么”为“为什么”

通过前期查看西席纪录册,我们发现项目初期找不到问题,很洪水平上是由于西席提的问题自己存在一定的不足,泉源在于西席的提问方式。由此,我们带着西席一起讨论了关于事实性问题和看法性问题的区别。简朴来说,看法性问题的发散性、开放性更强,而事实性问题则指向较为牢靠、封锁的谜底。要实现幼儿的深度学习,驱动性问题必不能少,这意味着西席在设计、指导、筛选探讨性问题时,要做出自己的价值判断,选择相宜的问题引发幼儿的探讨欲望、拓宽幼儿的头脑广度。

随后,治理者进入教学现场,和西席配合介入项目学习的现场讨论,指导西席实验提出更为开放的问题,或是循着幼儿的即时想法给出更为开放的回应。详细而言,相比于事实性问题,我们提出了更多看法性问题,从突出“是什么”转变为突出“为什么”和“怎么做”。如:“你为什么喜欢《西游记》里这小我私人物?”“若是你是他,你会怎么做,为什么呢?”总之,跳出封锁式的提问圈,通过对看法性问题的追问,引发幼儿深度学习的问题推演逻辑,给予幼儿更多思索和讨论的空间,让他们“有话可说”“有事想做”,推动幼儿发生自主探讨的欲望。

通过转变西席提问的方式,促进幼儿的深度学习,这对于西席而言并非是一蹴而就的,而是一个知、情、行相互交织的历程。因此,治理者首先要在“知”的层面让西席领会差异类型问题的差异性和价值;其次在“行”的层面,治理者要深入教学现场,与西席共发展,引领西席不停实验、调整、反思,进一步提升西席的提问水平;最后是“情”的层面,即在教学反思和实践应用中,治理者要指导西席体会差异提问方式带来的教学改变和幼儿的学习效果,让西席在情绪上认同,增添西席改变提问方式的内驱力。

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    梳理问题线索,对详细问题做价值判断

项目式学习是基于问题的学习,但并不是幼儿提出的所有问题都能作为项目式学习的线索,西席会“提出”问题很要害,而会“筛选”问题,才气进一步推进项目的开展,促进幼儿的深度探讨。一个提问可能会引发一系列的追问,幼儿可能会提出许多想法和问题,对于众多问题,应该怎么选择?

问题的线索反映的是学习逻辑的推演,因此治理者首先要做的是启发西席梳理项目的问题线索,以支持西席明晰幼儿探讨的偏向及可能的路径、方式。随后再连系幼儿提出的详细问题,做出响应的价值判断,即该问题是否贴近幼儿的已有生涯履历、是否具有潜在的教育价值,是否能够真正调动幼儿的起劲性等。因此,治理者应先指导西席实验把幼儿提的问题举行枚举,随后归类。在“我眼中的西游记”项目梳理的历程中,西席惊喜地发现实在问题之间是有关联的,并梳理出了西游“人物”与“地域文化”这两条问题线索。

问题线索明晰后,我们再把眼光转向详细问题,筛选相宜的问题切入点。依着“看法性问题”的逻辑,治理者和西席从差异种其余问题中继续深挖问题的迭代关系,判断已有问题的开放性、延续性、教育性和相宜性等多个方面,做出价值判断。

注重形成性评价,调整优化流动思绪

前面临于提问方式、问题的判断和选择等疑心的解决,为班级的项目式学习推进奠基了一定基础,但在后续实践中,西席也时常会发现,有时流动中有价值的问题提出来了,可不知道若何真正基于幼儿,继续深入项目探讨。例如,在“我眼中的西游记”这个项目中,“若何把创编的西游故事演好”这个问题,西席以为作为项目式学习中“行动”环节的线索,具有主要价值,应该继续指导幼儿围绕这个问题开展真实的行动,但该怎么深入呢?

项目式学习的黄金尺度提出:要凸显谈话权及选择权,项目式学习不是完成义务,而是引发幼儿自动学习的意识;要睁开连续性的探讨,即学习历程应连续循环式上升。幼儿不仅要明白知识,更主要的是要应用知识,用知识解决现实天下中的问题。

因此,治理者激励西席不急于帮幼儿想对策,而是以一个谛听者和支持者的角色,以考察为条件,寻找相宜的契机抛出问题,指导西席给予幼儿举行批判性思索的时机,激励幼儿在提问、探讨的历程中发现问题、解决问题,在这个历程中,推动流动的深入和幼儿的深度学习,逐渐树立形成性评价的看法——关注历程,关注幼儿的真实显示,实时调整流动思绪。

在一次演出区流动竣事后,西席请该小组的幼儿分享自己的感受,并和幼儿一起讨论“你以为演出故事时哪些地方还可以改善,怎么改善”。孩子们总结出两个问题:一是人人记不住台词,二是人人争角色虚耗了不少时间。在记不住台词这个问题上,有的幼儿以为应该要有提醒,把故事都画出来,演出之前熟悉一下,或者着实想不起的时刻,可以看着来演出。于是,人人想到了行使区域流动时间,分工互助。美工区可以绘制故事的画面情节,语言区可以图文并茂出现,演出区可以放分组制作的大型剧本连环画,作为“提词器”。这些解决问题的思绪都不是西席预设的,而是在和幼儿的讨论中一起天生和优化的。

幼儿在互助解决问题的历程中,将个体履历转化成整体智慧,而西席在这个历程中捕捉幼儿的现实问题,尊重幼儿的谈话权,提供质料支持。简言之,我们要指导西席行使多样化的方式在真实的教育场景中注重形成性评价,实时调整流动思绪,支持幼儿连续、深入地举行探讨。

(作者单元系深圳市第三幼儿园)

《中国教育报》2021年07月11日第2版 

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